博碩士論文 etd-0715110-174126 詳細資訊


論文識別碼 etd-0715110-174126
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中文姓名 林政霓
英文姓名 Cheng-ni Lin
電子信箱 不公開
系所名稱(中) 特殊教育學系
系所名稱(英) Special Education
學年度 98
學期 2
學位(中) 碩士
學位(英) Master
論文種類 碩士論文
論文語文別 中文
口試日期 2010-07-12
論文名稱(中) 以詞帶字教學法與詞彙教學法對國小智能障礙學生語詞與生字學習成效之比較
論文名稱(英) The Comparative the Strategies of Vocabulary Guide and Context Clues on Vocabulary and Word Learning Effects for Students with Mental Retardation.
頁數 142
關鍵字(中)
  • 交替處理
  • 語詞與生字
  • 詞彙教學
  • 以詞帶字教學
  • 關鍵字(英)
  • vocabulary guide instruction
  • context clues instruction
  • vocabulary and word
  • alternating treatment design.
  • 摘要(中) 本研究主要目的在探討國小智能障礙學童接受以詞帶字教學法及詞彙教學法後,其語詞和生字學習成效,並比較哪一種教學法的學習成效較佳。以兩位國小四年級伴隨智能障礙之多障學生為研究對象,採單一受試研究法中之無基線期交替處理設計方式來進行。本研究為了解研究對象之語詞和生字學習成效,以研究者自編之語詞、生字和詞義評量為研究工具。語詞與生字學習成效包括語詞指認和唸讀、生字指認和唸讀及詞義理解。本研究結果如下:
     
    一、在語詞學習方面,詞彙教學法對國小智能障礙學生語詞學習成
      效較佳。以詞帶字教學法對學習動機較強的智能障礙學生有成
      效,但對於學習動機較弱的學生則較無成效。
    二、在生字學習方面,以詞帶字教學法對學習動機較強的智能障礙
      學生較有成效;兩種教學法對學習動機較弱的智能障礙學生則
      無成效。
    三、在詞義學習方面,以詞帶字教學法及詞彙教學法對智能障礙學
      生皆有成效,但兩種教學法之效果無差異。
      
      根據以上結論,研究者分別對實務教學與未來相關研究提出具體建議。
    摘要(英) The purpose of this study was to explore and compare the effects of vocabulary guide and context clues instruction strategy on vocabulary and word learning for two forth grade students with multiply handicapped. The methods were single subject design of alternating treatment design with no initial baseline phase. The instruments were designed by the researcher to know the subjects’ performance on vocabulary and word learning abilities. The vocabulary and word learning effects tests involved three components: vocabulary recognition and reading, word recognition and reading,vocabulary meaning. The main findings as followings:
     
    1. The context clues strategy to the “vocabulary recognition and reading” of subjects showed better effects. The vocabulary guide strategy to the“vocabulary recognition and reading” of subject with strong learning motivation show positive effects, but didn’t showed effects to the participant with weak learning motivation.
     
    2. The vocabulary guide strategy to the “word recognition and reading” of subject with strong learning motivation showed positive effects. Both of the two strategies to the “word recognition and reading” of subject with weak learning motivation showed ineffective.
     
    3. Both of the two strategies to the “vocabulary meaning” of subjects showed positive effects. But the two strategies showed no difference.
     
     According to the findings, several suggestions for instruction and future research were proposed.
    論文目次 目 次
    第一章 緒論 ..................................................................... 1
    第一節 研究背景與動機 .......................................................... 1
    第二節 研究目的及待答問題 .................................................. 5
    第三節 名詞釋義 ..................................................................... 7
    第二章 文獻探討 ........................................................... 11
    第一節 智能障礙學生學習特質與認知學習的理論 ............. 11
    第二節 智能障礙學生的語文表現及相關研究 ................... 22
    第三節 探討智能障礙學生語文學習之策略及相關研究 .... 29
    第三章 研究方法 ........................................................... 47
    第一節 研究設計 .................................................................. 47
    第二節 研究架構 .................................................................. 50
    第三節 研究對象 .................................................................. 54
    第四節 研究工具與教學材料 ................................................ 58
    第五節 研究程序 ................................................................... 64
    第六節 資料處理 ................................................................... 66
    第四章 結果與討論 ....................................................... 69
    第一節 語詞學習的成效 ...................................................... 69
    第二節 生字學習的成效 ...................................................... 88
    第三節 詞義學習的成效 .................................................... 102
    第五章 結論與建議 ..................................................... 111
    第一節 研究結論 ................................................................ 111
    第二節 研究範圍與限制 .................................................... 113
    第三節 建議 ........................................................................ 115
     
    參考文獻 ........................................................................... 118
    一、中文部分 ....................................................................... 118
    二、英文部分 ....................................................................... 127
    附錄 ................................................................................... 129
    附錄一 以詞帶字教學語詞之詞頻百分比 ......................... 129
    附錄二 詞彙教學語詞之詞頻百分比 ................................. 130
    附錄三 以詞帶字教學與詞彙教學之教學內容 ................. 131
    附錄四 以詞帶字教學與詞彙教學之目標語詞前測 ......... 133
    附錄五 家長同意書 ............................................................ 134
    附錄六 語詞評量 (範例) .................................................... 135
    附錄七 生字評量 (範例) .................................................... 138
    附錄八 詞義評量 (範例) .................................................... 140
    附錄九 研究對象各階段評量得分一覽表 ......................... 141
    參考文獻 一、中文部分
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    口試委員
  • 王瓊珠 - 主席
  • 張英鵬 - 委員
  • 黃玉枝 - 指導教授
  • 檔案
  • etd-0715110-174126.pdf
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    繳交日期 2010-07-16


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